【名师工作室】邓曙光英语名师工作室举行教研活动
时间:2019年04月23日点击:作者:陈名编辑:陈名

 4月17号,南雅中学邓曙光英语名师工作室举行工作室教研活动,工作室成员首先观摩了杨敏老师的公开课,随后集体进行评课议课,最后由名师工作室邓曙光老师就其在上海接受培训期间的诸多心得体会给工作室成员做精彩分享,传授最新的教学理念。  

 邓老师结合本次课例以及在上海接受培训的感悟分享中指出:教师在教学设计与课堂教学中,应该要有工匠精神,做到精益求精、精细化,并具体从以下几个方面做了具体阐述:  

1. 教学目标(要具体明确,比如:把提高学生的环境保护意识应变成引导学生如何垃圾分类)  

2.教学语言(这涉及到教师的基本功,主要是通过后天的勤奋学习,提升自身的课堂活动驾驭能力,但是一定要注意细节,比如:衔接语、组织语与总结语,可以在课前把自己要讲的每一句话都要写下来、录音再整改);  

3. 课堂板书设计(在学生精彩回答时,应适时记上关键词,以便为后面的教学环节作铺垫);

4.教学导入(不应该是为了导入而导入或者不只是为了预测或激活教学内容主题,是否可以从某一个角度或者某一个词去引出更多的学习内容或深度思维);  

5. 教学深度(教师应该深度挖掘教学文本,层层递进地进行思维培养,提高学生的思辨能力);  

6. 教学知识(要做到链条化、网络化和情景化);  

7. 教学反思(上完课后,要看到自己的不足之处,再重新加工);  

8. 教学味道(比如阅读课,不应该是简单而枯燥的测试课,要引导学生发现阅读文本的语言美与对学生深度思维的培养);  

9. 教师应该加强对学生句际关系理解能力的锻炼。教师教学应该是一个教学相长的过程,永远不要低估学生的学习能力。

    邓老师的分享切中教学当中最直接的问题,有利于对教师对自身的教学行为进行监控和改进,不断提高课堂教学水平。


工作室活动感想(选编)

(一)

听完杨敏老师的公开课,我感触颇深。 译林版 《牛津高中英语》教材遵循《课标》的理念,将 Project板块的教学目的定位为“引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课内拓展到课外”,以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。 Project板块教学比较认可的模式是:阅读—整合信息—合作探究—模仿呈现。然而,很多老师的观念没有更新,对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“project”当成讲解知识点的例子。由于长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,“应试第一,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。

杨敏老师充分做到了“以学生为主体”。 课前,杨老师下发了课前学案,用简洁的指令告诉学生要做什么、要准备什么。课堂上,杨老师更是把舞台让给了学生,让学生有机会展现。杨老师则负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,与此同时还创设了一个和谐、宽松、民主的课堂环境。 

“以能力为中心”的教育质量观在杨老师的课堂上也得到了充分的体现。学生们按老师要求预习课文、找出生词、查阅字典,这就是培养他们自主学习的能力。在课堂上,学生们分组讨论,合作学习,准备poster、slogan、speech以及表演呈现,他们的合作能力得到进一步提升。也就是说,杨老师的课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。

此外,杨老师制作出来的PPT品质优秀,其画风统一、颜色和谐、字体大小适中、动画效果多样,使人耳目一新。(南雅中学 杨娜老师)

  

(二)

听了杨敏老师的这堂课,我最大的感受就是,其实project课应该是建立在reading的基础之上,project课重点突出活动,而这种活动是基于文本、深度挖掘文本和跳出文本,教师通过巧妙设计学习任务,调动学生在课前和课中以小组合作的形式自主创造活动,并让学生在活动中去说、去实践和展示,从而达到既实现了对文本的深入理解,也促进了学生的语言运用,锻炼了学生的创造思维,提升了学生的自主学习能力,并且无形当中培养了学生正确的价值观。杨敏老师的课让我领悟到,一位优秀的老师,不仅是一位好的设计者,以学生为主体,也应该是一位好的引导着,课前指导、课中引导与课后督导,引导学生去自主创造、团队合作和用心体验,不断挖掘自身的各种才艺潜力。

同时,长沙南雅中学英语教研组长兼长沙市曙光名师工作室首席名师邓曙光老师也做了精辟点评,并且传授了中国最新的教学理念。教师在教学设计与课堂教学中,应该要有工匠精神,做到精益求精、精细化,并从以下几个方面做了具体阐述:1. 教学目标(要具体明确,比如:把提高学生的环境保护意识应变成引导学生如何垃圾分类);2. 教学语言(这涉及到教师的基本功,主要是通过后天的勤奋学习,提升自身的课堂活动驾驭能力,但是一定要注意细节,比如:衔接语、组织语与总结语,可以在课前把自己要讲的每一句话都要写下来、录音再整改);3. 课堂板书设计(在学生精彩回答时,应适时记上关键词,以便为后面的教学环节作铺垫);4. 教学导入(不应该是为了导入而导入或者不只是为了预测或激活教学内容主题,是否可以从某一个角度或者某一个词去引出更多的学习内容或深度思维);5. 教学深度(教师应该深度挖掘教学文本,层层递进地进行思维培养,提高学生的思辨能力);6. 教学知识(要做到链条化、网络化和情景化);7. 教学反思(上完课后,要看到自己的不足之处,再重新加工);8. 教学味道(比如阅读课,不应该是简单而枯燥的测试课,要引导学生发现阅读文本的语言美与对学生深度思维的培养);9. 教师应该加强对学生句际关系理解能力的锻炼。教师教学应该是一个教学相长的过程,永远不要低估学生的学习能力,期待一起研究和创造出雅礼特色英语。(株洲南雅实验中学 徐义琼老师)

                                                                            

(三)

本次教研活动以公开课为主要内容,进行英语教学的探讨和研究。本节课,杨明老师以课前、课中和课后三大环节来实施,我也尝试以此为思路,谈谈我在本次教研活动中的收获和感想。

课前

收到通知后,对于教研内容,我是既熟悉有好奇的。熟悉是因为自己刚刚上过这堂课;好奇是因为在希望改进这堂课的想法下,很想知道杨敏老师是如何教授这一课,学生们是如何达成学习目标的;同时,我更加好奇的是,PBT和PBL是如何在课堂上运用的,更确切的说,PBT和PBL是如何使这个project有自己本来应有的“样子”的。

带着这样的问题,首先,我再次分析这部分教学内容。文本比较容易,小标题索引明确,结构清晰。交通安全的主题内容贴近生活,与每个人都息息相关。

其次,我又学习了一下PBT和PBL。PBL (Project-Based Learning): 专题式学习、研究性学习、或疑难为本学习,是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下,由学生策划、执行及自我评估的学习方法。学生是专题研习过程的“主人”。这使学生能够透过进行一些特定的活动,自主地建构知识,继而学会这个新的题目,而达至“学习如何学习”的目的,并培养学生的自学精神。PBT (Practice-Based Teaching): 它与 “work-based learning”或 “work-centred” 的学习等术语相类似。不过,其独到之处在于其对专业学习的关注, 更倾向于 “practice” 而不是 “work”。与我的理解,它可能与TBLT(Task-Based Language Teaching):任务型教学法相关。TBLT是一种语言教学法,这种教学法重视真实道地的语言,而学生必须使用目标语言完成有意义的任务。而PBT更像是PBL和TBLT之间的产物,其核心要素是“不单纯教理论,一定要要实践”。

课中

一、全班学生以既定好的8个学习小组为单位,被电脑随机决定顺序上台做role play,内容是对project的文本内容的演绎。学生们口语准确,表演生动有趣,每组展示结束后,杨老师都及时总结案例性质。比如,在学生表演酒驾的场景和后果后,杨老师总结No drunk driving.。这一环节总共用时20分钟。

二、杨老师引导学生以driver、cyclist和pedestrian的角度发表观点:为了避免交通事故,应该怎样做,不应该怎样做。

三、 In what way can we increase people’s knowledge of road safety?一个问题承上启下,由以上表演的案例现象和学生的理解(what)过渡到实际应用(how),顺势引入本堂课重点:conduct a road safety campaign。活动任务分为:slogan、poster、speech,各学习小组根据自身兴趣和特点,自选其一。

四、经过讨论,构思设计,产出作品,上前展示slogan和poster。学生代表投票选出本次最佳。

五、杨老师总结升华主题。

课后

一、评课议课

首先,杨敏老师介绍了设计思路(课前引导、课中指导、课后督导)和体会。

之后,从赞赏这一课程模式到探讨学生学情不同的情况下如何操作,从project的课时安排到课前任务如何布置,各位老师对本次公开课进行了精细点评。

最后,邓曙光老师进行总结。得出project课不是reading课,project之所以是project,是因为他有自身的特点。应明确、制定、实施教学目标,预估教学风险,提升教学智慧,在教学语言和课堂细节中求精求细,与学生、与同仁、与自己教学相长,但最终还是相信学生,“放手”学生。

我的感受:它作为一个话题单元的最后一环节,意在将之前的本单元话题welcome、reading、word power、task的所学所得进一步联系实际,应用于实际。尽管我们现有教材是多年前的内容,但所探讨的大话题的重要性都是不随时间而减弱的,而且每一个话题都已联系密切。那么,如何真正联系实际,真正用英语完成相应的实际应用,是基于文本超越文本的最终目标。因此,PBT、PBL、TBLT是开展project的有效方法。而这个往往会是project第二课时的活动展示,在杨老师的课前学习引导下,被学生们以自学,可见,杨敏老师的设计是十分精彩的,目标实施是非常有效的。

希望今后能多参加邓曙光英语名师工作室活动,期待一起研究雅礼特色的英语!(雅礼洋湖实验中学 肖琼老师)



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